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添拿大不列颠哥伦比亚大学网络教学环境构建
来源:未知发布时间:2020-07-05 07:50

陪同着信休技术的发展和计算机网络的广泛,很多高校纷纷竖立了包含屏幕投影教室、多媒体网络教室、基于校园网的教学体系等的当代化教学环境,长途教学亦答运而生。这栽教学环境对高校教学的辅助、推行为用有现在共睹,但在科学技术、通信形式与日俱添的当下,这些仍不克十足已足门生多样化、个性化的学习需求。发展网络教学成为体面技术发展和教学需求的主要形式之一。本文拟简要介绍添拿大不列颠哥伦比亚大学在此方面所做的尝试。

公共政策声援发展网络教学

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不列颠哥伦比亚省的网络发展较快,网络用户数目排在添拿大全国前线。有鉴于此,该省在制定高等哺育发展计划时偏重强调技术革新,尤其是网络技术,以期议决开发高等哺育网络教学,破除财力和地理壁垒,挑高门生的参与度,尤其是原住民门生、残障门生和矮收好家庭门生。

2002年,添拿大不列颠哥伦比亚省高教部推出“BC校园”项现在,倡导构建高等哺育长途网络教学环境。至今,该项现在所包含的网络课程已经超过两万门。为声援网络课程的建设,“BC校园”竖立“在线项现在发展基金”。2003—2012年的十年里,“在线项现在发展基金”总投入950万添元,声援开设了362门课程。原由添拿大的教科书定价较高,本着减轻门生义务的现在标,“在线项现在发展基金”在2012年添设“公开教科书计划”,免费向门生挑供电子教科书,既省往了门生携带厚重教科书的未便,更能帮他们撙节购买教科书的费用。至2017年,“公开教科书计划”已经挑供了超过170栽的免费电子教科书。

在相关机构的推动下,不列颠哥伦比亚省的高等哺育网络教学环境有了极大改善,声援构建网络校园的政策力度位列添拿大全国前三,各栽资源较为雄厚,基本隐瞒全省各高校,亦是添拿大国内四个有公开电子教科书的省份之一。

为教师挑供资金技术扶助

网络课程开发必要肯定的资金,要请示师消耗大量时间和精力,并具备肯定技术能力,不是一切教师都情愿在平时教研运动表再开展相关做事。但教师恰是推动网络教学发展的主要力量,是网络课程的主体。针对这一状况,不列颠哥伦比亚大学议决资金、技术声援等“绿色通道”,协助教师尽快从传统的课堂教学方式变化为线上线下相结相符的教学方式。

要为门生构建随时随地都能够学习的环境,私塾必要挑供较为雄厚的网络学习资源与技术声援,这也是不列颠哥伦比亚大学实走“变通学习”战略的要旨所在。为了协助教师更好地体面网络教学,该大学特意制作并发布网络教学信休,让教师晓畅最新的资讯,挑高对网络时代的意识,使他们在情绪和认知上授与网络教学并专一其间。同时开设一系列课程和钻研会,让教师共同学习新的教学技术。基于升迁教师多层面技术程度的考虑,不列颠哥伦比亚大学不光关注教师的网络技术学习、请示教师进走课程设计,还及时梳理总结教学实践技巧,挑供网络课程建设的全程化请示。为更好地向教师挑供相关服务,特意成立了“技术学习中央”,还竖立“教学促进基金”,以已足网络课程建设的资金需求。

不列颠哥伦比亚大学不光挑供了多渠道声援,联系我们还行使各栽措施确保网络教学的质量。在“变通学习”计划中,有多个幼组跟进网络教学做事,且每个幼组有特意负责的内容,如“变通学习实走幼组”主要负责管理一切项现在标进度以声援“变通学习”的六大支撑,并议决网络促进策略让项现在融入校园;“变通学习领导幼组”主要负责监控教师和私塾的现在标发展情况;“计划与教师配相符幼组”主要负责为变通学习挑供便利,助推“教学促进基金”项现在标实走。该校还竖立了“教师教学技能钻研会”平台,教师可在此平台分享网络教学技术学习和教学实践的相关经历与感受。

多栽资源和载体促进网络教学

除了为开展网络教学的教师挑供声援,不列颠哥伦比亚大学还挑供栽类多样、内容雄厚的网络教学资源并创设了多栽教学载体,包括针对迥异学院的特点而成立的多个推动网络教学的部分,如医学院的“卫生哺育奖学金中央”、土地与食物体系学院的“土地与食物体系学习中央”、文学院的“文学院教学声援与信休技术中央”等。

文学院教学声援与信休技术中央特意为文学院挑供网络技术声援,协助建设网络教学平台,请示网络教学载体的行使。“配相符学习注脚体系”即是文学院投资、文学院教学声援与信休技术中央与几位情绪学行家配相符开发的教学平台,于2012年投入行使。这一体系以视频为主要教学内容,门生不光能够不雅旁观视频、管理注脚和笔记,还能与其他人进走交流商议。至2015年,该体系已有超过8000个视频,门生做的注脚将近5万个(超百万单词)。

现在不列颠哥伦比亚大学正在行使的网络教学载体有40余个。其中“学习管理体系”行为主要网络教学载体,受到“BC校园”的极力保举。议决这一体系,教师能分享文本或多媒体原料、让门生配相符钻研、管理作业和测试并给出收获。该体系还能和其他教学载体相连接。正因“学习管理体系”益处清晰,不列颠哥伦比亚大学于2017—2018学年逐渐从原本的教学体系过渡转换到了这个体系。在转换过程中,为协助教师更好地体面新体系,不列颠哥伦比亚大学在“技术学习中央”介绍了其功能和用途,给出了详细的操作指引,并挑供训练声援。

不论是创设网络教学平台,照样积累网络教学资源、更新教学载体,都是为了进走更有效、更高质量的教学运动。只有同步升迁教学运动的构造者即教师的新技术行使能力,才能在优质的网络教学环境中更好地开展教学运动。倚赖雄厚的网络资源,不列颠哥伦比亚大学在全校开展了同化式学习、翻转课堂等教学运动,以已足门生迥异层面的学习需求。在同化式学习中,门生以网络学习为主,辅以课堂释疑请示,能够在学习时间、形式和效率上有更大的选择空间。在翻转课堂相关教学运动中,传统课堂上的教与学的角色被对调,门生将挑衅转化为学习资源,从被动的知识消耗者变化为主动的知识创造者和课程配相符者,议决钻研确定必要学习的知识并哺育友人,能够有效升迁他们在某些课程上的学习造就。

(本文系华南师范大学青年教师科研造就基金项现在“保举免试硕士钻研生的入学心态与择业情绪调适钻研”(16SK12)阶段性收获)

(作者单位:华南师范大学历史文化学院)

来源:《中国社会科学报》2020年6月29日总第1955期 作者:黄叶坤 王仲

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